aivd

Anotácie článkov časopis Vzdelávanie dospelých 2008

Anotácie: 3_4/2008 | 2/2008 | 1/2008 Časopis Vzdelávanie dospelých

Číslo 3_4/2008

AKO VIDÍ EU POKROKY VO VZDELÁVANÍ NA SLOVENSKU
Autori: Miroslav Babinský, Eva Dubeňová
Anotácia:
Článok reaguje na aktuálne stále vzrastajúcu požiadavku vzdelávania a odbornej prípravy, ako kľúčového faktoru pre rozvoj zamestnanosti a trhu práce. Členské štáty Európskej únie a Európska komisia sa spoločne zamerali na vylepšenie vzájomnej spolupráce v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a preto spoločne vypracovali nový strategický rámec, ktorý vytyčuje jednotlivé referenčné kritériá pre roky 2010 až 2020. Štáty Európskej únie budú predkladať každé dva roky správu, pričom výsledky prvého monitorovania (vrátane Slovenska) sú už k dispozícii. Hoci Slovensko spĺňa niektoré kritériá Európskej únie je potrebné, aby sa uskutočnili aj ďalšie kroky, ktoré prispejú k výraznejšiemu pokroku v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy. Autori upozorňujú na vplyv nízkeho financovania celého slovenského školstva a na súvislosti financovania s nízkou účasťou na vzdelávaní dospelých.

K PROBLEMATIKE PROFESIJNEJ KOMPETENCIE LEKTORA V ĎALŠOM VZDELÁVANÍ
Autorka: Ivana Pirohová
Anotácia:
Autorka vo svojom článku poukazuje na lektora ako celistvú osobnosť, ktorá je determinovaná mnohými vonkajšími a vnútornými faktormi. Profesijné kompetencie lektora sú výsledkom prelínania motivácie, postojov, hodnôt, záujmov, schopností, citovo-temperamentových a charakterových vlastností. O kvalite lektora vypovedajú jednak jeho odborné a aj jeho sociálne kompetencie, pričom v andragogickej literatúre 20. storočia sa zdôrazňujú kľúčové kompetencie, do ktorých okrem odborných a sociálnych kompetencií pribúda nová – kognitívna kompetencia. Všetky predchádzajúce sú označované novým pojmom – metakompetencie, ktoré by mal ovládať každý lektor v neustále sa meniacom svete.

 

KOUČ A MENTOR AKO KĽÚČOVÉ OSOBY V INDIVIDUALIZOVANOM VZDELÁVANÍ
Autorka: Marcela Holická
Kľúčové slová: kouč, mentor, koučing, mentoring, individualizované vzdelávanie
Anotácia:
Príspevok vymedzuje nové formy individualizovaného vzdelávania, ktorými sú koučing a mentoring. Obe spomenuté formy majú veľa spoločného, no autorka poukazuje najmä na tie skutočnosti, ktorými sa navzájom odlišujú. Špecifikum týchto foriem vzdelávania je v tom, že pre kouča či mentora sú pre tento typ vzdelávania základnými predpokladom niekoľkoročné skúsenosti s danou problematikou, hĺbkové preniknutie do danej oblasti a chuť podeliť sa resp. odovzdať vhodným spôsobom nadobudnuté skúsenosti menej skúsenejším. Kouč či mentor zastávajú rôzne roly v závislosti od typu interakcie so vzdelávaným, no podstatný je fakt, že sa ním človek stáva a nie učí.


KOMPETENCIE LEKTORA CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA Z OBLASTI INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ
Autor: Miroslav Babinský
Kľúčové slová: prezentácia, PowerPoint, základné zručnosti, kompetencie učiteľov IKT, štandardy ISTE, moduly ICT-CST UNESCO
Anotácia:
Autor prechádza od základoch zručností lektora, ktoré spočívajú v príprave, realizácií PowerPoint prezentácie a následnej interakcií s účastníkmi na teoretickú rovinu kompetencií učiteľov IKT predmetov. Po stručnom prehľade vývoja názorov na tieto kompetencie na Slovensku sprostredkováva dva medzinárodné štandardy IKT kompetencií učiteľov a to: technologické štandardy ISTE pre učiteľov v USA a Štandardy IKT kompetencií učiteľov podľa UNESCO (ICT-CST), ktoré zatiaľ na Slovensku nie sú dostatočne známe. Podľa názoru autora je základom IKT kompetencií lektora schopnosť udržať krok s vývojom techniky, účastníkov a metodológii zavádzania technológii do vzdelávania.


OSOBNOSŤ LEKTORA VO VZDELÁVANÍ SENIOROV
Autorka: Nadežda Hrapková
Kľúčové slová: podmienky pre nové metódy vo vzdelávaní starších osôb, špecifiká vzdelávacieho procesu, úlohu lektora, charakter a vlastnosti lektorov starších

Autorka opisuje vplyv zmien v spoločnosti a nutnosť ich prijatia na metódy vzdelávania starších. Zameriava sa na starších študentov a ich špecifiká v porovnaní s mladšími študentmi. Úloha lektora sa líšia v závislosti od schopností konkrétnych študentov, ich vzdelávacích potrieb a ich výučbových plánov. Didaktické kompetencie lektora vedú k naplneniu potrieb vzdelávania. Výskum potvrdzuje, že starší študenti považujú kvalitné vzdelávanie za veľmi dôležitý aspekt svojho života.


ARCELORMITTAL UNIVERSITY
Autorka: Michaela Nešporová
Anotácia:
V článku autorka popisuje fungovanie ArcelorMittal University. Dve úspešné oceliarske firmy sa spojili do jednej a vytvorili jedinečný spôsob vzdelávania svojich zamestnancov vytvorením vlastnej univerzity. Vzdelávanie je maximálne prispôsobené potrebám zamestnancov firmy a delí sa na päť základných podskupín. Sídlo univerzity je v Luxemburgu a zároveň je tu aj najväčší počet prebiehajúcich kurzov. Univerzita organizuje vzdelávacie podujatia v mnohých krajinách sveta, no najmä v tých, kde sú zastúpenia spoločnosti, pričom je vzdelávanie prispôsobené špecifikám danej krajiny a prebieha v ich rodnom jazyku.
 
GOOD ADULT EDUCATOR: EURÓPSKE ŠTANDARDY PRE VŠEOBECNÉ KOMPETENCIE LEKTOROV
Anotácia:
Autori príspevku približuje jeden z výstupov Grundtvig projektu - „A Good Adult Educator in Europe" (Dobrý európsky vzdelávateľ dospelých), ktorým je publikácia viacerých autorov pod názvom „Ako sa stať dobrým vzdelávateľom dospelých“. Riešitelia si stanovili za cieľ vytvoriť súbor kritérií nevyhnutných pre osobnostný rozvoj vzdelávateľa dospelých. Tieto kritériá rozdelili do dvoch základných skupín, ktoré sú v článku podrobnejšie rozpísané.

 

AKTIVITA PŘEDEVŠÍM: ZPRÁVA Z WORKSHOPU LEKTORSKÝCH DOVEDNOSTÍ
Autor: Jan Froněk
Anotácia:
Autor článku popisuje svoje vlastné skúsenosti a zážitky z Workshopu lektorských zručností. Cieľovou skupinou boli lektori s rozličnou úrovňou skúseností a pracujúci s rozličnou cieľovou skupinou – od učiteľov základných škôl až po dlhoročných vzdelávateľov dospelých. Cieľom tohto workshopu bola výmena lektorských skúseností, ktorá by mala viesť k zlepšeniu vlastného štýlu vzdelávania a taktiež poznanie seba samého v roli lektora, čo bolo možné vďaka analýze ukážky vlastnej výučby na videozázname. Autor popisuje všetky fázy workshopu počnúc prípravou, cez realizáciu až po samotné zhodnotenie jeho prínosov a návrhov do budúcnosti. 


VÝCHOVA INTERNÍCH LEKTORŮ VE FIRMĚ BARUM CONTINENTAL SPOL. S R.O.
Autor: Martin Mušinský
Anotácia:
V článku poukazuje autor na vzdelávanie internými lektormi vo firme Barum Continental spol. s r.o. Predpokladmi pre vzdelávanie svojich kolegov má každý kto dosahuje úroveň špecialistu v danej oblasti, no zároveň je dôležité uvedomiť si fakt, že nie každý dobrý špecialista je aj dobrý lektor. Aby sa ním stal, má spoločnosť Barum Continental spol. s r.o. vybudovaný systém postupných krokov, ktoré by mali zaručiť úspešné šírenie svojho know-how medzi ostatných pracovníkov. Takýto typ vzdelávania je nielen že menej nákladný, ale zároveň lepšie reflektuje na miestne, časové a organizačné požiadavky zamestnancov.
 
ČO NOVÉ V OBLASTI KOUČINGU NA SLOVENSKU?
Autorka: Denisa Kmecová
Anotácia:
Bližší pohľad na pripravovanú akreditáciu koučov prináša autorka vo svojom príspevku. Zároveň argumentuje v prospech vytvorenia systému akreditácie tak na národnej ako aj na nadnárodnej úrovni, ktorá má za cieľ priniesť sprehľadnenie momentálnej situácie, kedy sa kouči vyberajú len na základe referencií či predchádzajúcich skúseností. Združovanie akreditovaných koučov má svoje opodstatnenie jednak v tom, že medzi sebou nadviažu kontakty na celosvetovej úrovni a tiež v tom, že si budú môcť navzájom odovzdávať cenné skúsenosti. Akreditovaný kouč bude zárukou kvality pre slovenskú alebo zahraničnú firmu, ktorá si takýto typ vzdelávania objednala.

 

ĎALŠIE VZDELÁVANIE – NEPRINÁŠA NIČ! (WEITERBILDUNG – BRINGT NICHTS!)
Autor: Richard Gris
Kľúčové slová: ďalšie vzdelávanie
Anotácia:
Preklad článku Weiterbildung – bringt nichts uverejneného v časopise Psychologie Heute, ktorý je výťahom z Grisovej knihy Die Weiterbildungslüge. Warum Seminare und Trainings Kapital vernichten und Karrieren knicken. Preložil Mgr. Martin Schubert.
Richard Gris vysvetľuje prečo ďalšie vzdelávanie v podstate nič neprináša a čo musia všetci, ktorí sa zaujímajú o fungujúce ďalšie vzdelávania bezpodmienečne vedieť – či sú to manažéri alebo vedúci personálnych oddelení.
Človek nemôže personál „rozvíjať“, ľudí (ďalej) vzdelávať z vonku. Tí sa menia len z vlastných pohnútok a nie preto, že im to povie dobre zaplatený kouč. Ďalšie vzdelávanie je veľký obchod s pozoruhodnými mierami nárastu. Je jasné, že v podniku a mimo neho má množstvo ľudí záujem z toho profitovať. Tréneri a poskytovatelia seminárov znamenite zarábajú, aj keď vedia, že ich práca nepredstavuje takmer žiadny prínos. Gris fundovane a zábavne zároveň popisuje ignoráciu mnohých manažérov, ktorí predpokladajú, že môžu zamestnanca „formovať“ a nakoniec pritom len utrácajú peniaze. Ďalej stručne popisuje priebeh školení a seminárov ďalšieho vzdelávania, v nich používané metódy ako aj formy riadenia. V krátkosti prezentuje i výsledky niekoľkých štúdii zameraných na identifikáciu zamestnancov schopných uskutočňovať učebné obsahy školení v praxi.

Číslo 2/2008

LEGISLATÍVNY ZÁMER ZÁKONA O CELOŽIVOTNOM VZDELÁVANÍ
   Návrh - vlastný materiál (správa) schválená na rokovaní Vlády SR 47/2007, dňa 06.06.2007.
   Anotácia:
   Návrh je zdôvodňovaný skutočnosťou, že Slovenská republika doposiaľ nemá právny predpis pre celoživotné vzdelávanie. Súčasti celoživotného vzdelávania a jeho subsystémy fungujú samostatne, nie sú vzájomne otvorené a prepojené, a tak neumožňujú občanom pružne nadobúdať potrebné vzdelanie a kvalifikáciu podľa vývoja potrieb zamestnávateľov, počas trvania aktívneho života človeka. Zákon o CŽV bude zastrešujúcou právnou normou pre normy upravujúce jednotlivé subsystémy vzdelávania s tým, že v určitých oblastiach je ich nadstavbou.
Obsahom návrhu je súčasná legislatívna úprava, ciele a predmet zákona. Predmet zákona tvorí organizačné zabezpečenie systému celoživotného vzdelávania, riadenie systému kvality neformálneho vzdelávania, uznávanie výsledkov neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa
Zdroj: http://www.rokovania.sk/appl/material.nsf/0/E6A3DFC9E5B8B8AEC12572E60024FDEC?OpenDocument

ROZHOVOR S GENERÁLNYM RIADITEĽOM SEKCIE CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA MŠ SR MGR. BORISOM SLOBODOM
Anotácia:
Redakcia v súvislosti s pripravovaným Zákonom o celoživotnom vzdelávaní oslovila generálneho riaditeľa Sekcie celoživotného vzdelávania Ministerstva školstva Mgr. Borisa Slobodu a požiadala ho o rozhovor, ktorý je zameraný na pripravovaný zákon a vývoj ďalšieho vzdelávania v Slovenskej republike, osobitne na zmeny, ktoré by sa dotýkali vzdelávacích inštitúcií.

INDIVIDUÁLNY POTENCIÁL V KONTEXTE VZDELÁVANIA DOSPELÝCH
Autor: Mária Machalová
   Kľúčové slová: individuálny a psychický potenciál, vzdelávanie dospelých, psychická dospelosť.
   Anotácia:
   Autorka sa vo svojej štúdii zameriava na aspekty procesu individualizácie vo vzdelávaní dospelých. Vymedzuje chápanie procesu individualizácie a konštatuje, že epicentrom aktivít vzdelávania dospelých má byť identifikácia, kultivácia a realizácia individuálneho implicitne psychického potenciálu.
   Individuálny potenciál chápe ako komplexnú pripravenosť, čiže psychickú spôsobilosť a pohotovosť jednotlivca k správaniu - k vnútornej a vonkajšej činnosti.
   V závere zdôrazňuje, že vo vzdelávaní dospelých je žiaduce upriamiť pozornosť na rozvojové úlohy. Rozumie nimi výchovné a vzdelávacie úlohy, na ktorých aktívne participuje samotný dospelý účastník vzdelávania. Mechanizmom ich plnenia je učenie sa. Rozvojové úlohy môžu byť prostriedkom dosahovania psychickej dospelosti, cestou k sebarealizácii, spôsobom identifikácie a kultivácie individuálneho potenciálu
  
PORADENSTVÍ PRO DALŠÍ PROFESNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PROMĚNA PRACOVNÍ KARIÉRY
   Autor:  Martin Kopecký
   Kľúčové slová: profesijné vzdelávanie, poradenstvo, pracovná kariéra, flexibilita práce, reflexívna biografia, plánovanie pracovnej kariéry, poradenstvo pre ďalšie profesijné vzdelávanie
   Anotácia:
   Východiskom článku sú nasledujúce dve tézy:
   1. Jedným z univerzálne uznávaných cieľov celoživotného vzdelávania (učenia) je úspech v pracovnej kariére človeka
   2. Úspešne sa vyvíjajúca kariéra patrí k najdôležitejším predpokladom úspešného života väčšiny ľudí v produktívnom veku.
   Tento proces dáva autor do súvislosti s potrebou tzv. reflexívnej biografie, podľa ktorej sa život stáva stále otvoreným projektom. Zvyšuje sa počet možností voľby. Vzrastá význam poradenstva. Vstup expertov do našich osobných profesijných problémov nemožno považovať za zlyhanie, ale naopak za prejav zodpovedného a aktívneho prístupu k životu, zdôrazňuje autor. Dobre fungujúce poradenstvo pomáha ľuďom identifikovať a analyzovať vlastné potreby, záujmy a možnosti v oblasti vzdelávania. Záverom autor konštatuje, že v súčasnosti sa iba vytvárajú prepracované národné stratégie v oblasti poradenstva. Väčšina národných stratégií sa dlhodobo zameriava predovšetkým na nezamestnaných a potreby ostatných cieľových skupín sú zohľadňované nedostatočne.
  

EFEKTIVITA VZDELÁVANIA DOSPELÝCH
   Autor: Michaela Nešporová
   Kľúčové slová: hodnotenie efektívnosti vzdelávania, náklady na vzdelávanie, meranie efektivity vzdelávania zamestnancov.
   Anotácia:
Autorka konštatuje, že v súvislosti s plánovaním a vyhodnocovaním vzdelávania sa môžeme často krát stretnúť s tým, že sa vzdelávanie obmedzí len na prípravnú a realizačnú fázu, avšak vyhodnocovanie vrátanie vyhodnocovania efektivity je zanedbané. Zdôvodňuje, prečo je dôležité hodnotenie vzdelávania a s ním spojená jeho efektivita. Ďalej sa venuje problematike nákladov na vzdelávanie, ktoré považuje za jeden z kľúčových faktorov. Vymedzuje faktory ovplyvňujúce efektivitu vzdelávania, zásady efektívneho vzdelávania a techniky vzdelávania sa. Zdôrazňuje, že kritéria vyhodnocovania by mali byť stanovené ešte pred začiatkom vzdelávacej akcie. Pri príprave teda nenastavujeme iba ciele, podmienky, metódy vzdelávania, ale zároveň musíme určiť i spôsoby hodnotenia a merania efektivity. Základným problémom vyhodnocovania výsledkov a účinnosti vzdelávacieho procesu je stanovenie kritérií hodnotenia a meranie efektivity vzdelávania, ktoré sú úzko spojené s hodnotením vzdelávania.

PERSPEKTIVY CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ (PERSPEKTIVEN DES LEBENSLANGEN LERNENS)
   Autor: Werner Lenz
   Kľúčové slová: celoživotné učenie sa, sociálne rozpory, sociálne podmienky, motivácia k učeniu.
   Anotácia:
Preklad hlavného referátu na „medzinárodnom dialógu o celoživotnom učení sa“ v Spolkovom inštitúte pre vzdelávanie dospelých (Bundesinstitut für Erwachsenenbildung - bifeb) 12. - 13. 12. 2006. Preložil Vladimír Jochmann.
W. Lenz sa zamýšľa nad skutočnosťou, že učenie a vzdelávanie majú súvislosť so životnými príležitosťami, sociálnym statusom, zdravím, zamestnaním, zárobkom. Preto je treba, aby sme si začali uvedomovať niektoré sociálne rozpory, ktoré existujú v našom svete. Musí nám byť jasné, že sociálne problémy hrajú úlohu nielen vo vzdialených, ale i v našich krajinách. Preto je nevyhnutné, aby sme si ich začali uvedomovať. Ďalej uvádza niektoré paradoxy medzi stratégiami celoživotného vzdelávania a spoločenskou praxou.

ROZVOJ EFEKTÍVNYCH NÁSTROJOV KARIÉRNEHO PORADENSTVA NA STREDNÝCH ŚKOLÁCH - POKRAČOVANIE
   Skúsenosti z realizácie projektu
   Autor: Drahomíra Vaňousová
   Anotácia: Autorka nadväzuje na článok uverejnený vo Vzdelávaní dospelých 3/2006, v ktorom uviedla základné informácie o projekte „Rozvoj efektívnych nástrojov KAriérneho PORadenstva na stredných školách“ združenia K.A.B.A. Slovensko, realizovanom za pomoci prostriedkov Európskej únie. V článku uverejnenom v tomto čísle autorka popisuje realizáciu vzdelávacieho programu „Čo chcem – čo môžem“, v ktorom pedagógovia od februára do apríla 2007 pokračovali v príprave na prácu kariérnych poradcov trocha netradičným spôsobom. Bol to 5-dňový kurz pre pedagógov, ktorý však absolvovali v pozícii študentov. Zažili celý postup poradenstva, cvičenia, hrania rolí, prakticky si vyskúšali moderovanie skupiny, vedenie cvičení a pripravovali sa na tvorbu vlastného projektu.
   Z hodnotiacej fázy projektu autorka uvádza hlavne záverečnú konferenciu. Konala sa 30. apríla 2008 v Žiline za účasti zástupcov vedenia stredných škôl zapojených do projektu, zástupcu Ministerstva školstva SR, zástupcu Ústredia práce, sociálnych veci a rodiny, zástupcov VUC Žilina a zástupcov pedagógov. Autorka poskytla informácie o priebehu a výsledkoch projektu z pohľadu riadiaceho a expertného tímu, ako aj z pohľadu samotných účastníkov projektu.
  
VZDELÁVANIE DOSPELÝCH V SPIŠSKEJ NOVEJ VSI
   Autor: Ľubica Bednárová
  Anotácia: V príspevku sa autorka zamerala na priblíženie inštitúcií a foriem vzdelávania v meste Spišská Nová Ves. Autorka uvádza, že v meste sú dve základné umelecké školy, 9 základných škôl, 1 špeciálna základná škola, 4 školské zariadenia. Pôsobia tu detašované pracoviská nasledovných vysokých škôl: Trnavskej univerzity s Fakultou zdravotníctva a sociálnej práce, Univerzity Mateja Bela s Ekonomickou fakultou, Univerzity Konštantína Filozofa s Pedagogickou fakultou a Bankový inštitút, Vysoká škola Praha. Knižnica je pokračovateľom čitateľského spolku založeného v r. 1839. Kiná dnes upadajú. V meste je 32 športových klubov, športoviská - športový štadión, plaváreň, ihriská, telocvične v školách. Školské a výchovno-vzdelávacie zariadenia majú za prvoradý cieľ výchovu a záujmové vzdelávanie detí a mládeže. V závere konštatuje, že inštitúcie sú prínosom pre obyvateľstvo, či už pri poskytovaní príležitostí pre získavanie nových vedomostí, znalostí prostredníctvom vzdelávacích aktivít, alebo uľahčovaní začiatkov podnikania.

 

Číslo 1/2008

Finančná kríza a vzdelávanie str. 7
Autorka: Ivana Miklovič
Kľúčové slová: finančná kríza, vzdelávanie, investície do vzdelávania
Anotácia:
Autorka sa zamýšľa nad otázkou, či bude mať v priebehu finančnej krízy vo firmách vzdelávanie svoje miesto aj naďalej, alebo je odsúdené na zá­nik. Podľa nej je vysoký predpoklad, že vzdelávanie naberie trend podobný tomu, ako je to v malých či stredne veľkých súkromných spoločnostiach - firmy budú oveľa uvážlivejšie a cielenejšie míňať finančné prostriedky a na školení sa zúčastnia len ľudia, ktorí to nevyhnutne potrebujú k svojej práci. Bude sa očakávať preukázateľný dopad vzdelávania na prax, čo na druhej strane zvýši zodpovednosť zamestnancov za svoj vlastný rozvoj. Odporúča krízu chápať nie ako pohromu, ale ako výzvu, pričom argumentuje nutnos­ťou udržania kvality produktov a služieb aj počas krízy a nevyhnutnosťou skon­čenia. Z krízy môžu vzísť aj vďaka vzdelávaniu noví firemní lídri - a naopak môže priniesť skvalitnenie vzdelávacích programov.
 
Kľúčové kompetencie a andragogická profesia str. 9
Autorka: Ľubica Janoušková
Kľúčové slová: andragogiky, andragóg, profesijné kompetencie, vzdelá­vanie andragógov
Anotácia:
Autorka uvádza definície andragogiky a andragóga, pričom upozorňuje na rozdiely medzi andragógomi teoretikmi a praktikmi. Autorka skúma profesijné kompe­tencie (založené na kľúčových kompetenciách) ako komplex získaných vedomostí, zručností, postojov, hodnôt, skúseností, osobnost­ných kvalít a ďalších zložiek, ktoré umožňujú vykonávať danú profesiu.
Autorka sa stotožňuje s názorom Beneša, (2003) že andragogické kva­lifikácie nezabezpečí jedna inštitúcia a jednotný program, ale sieť vzdelá­vacích inštitúcií špecializovaného a rozširujúceho vzdelávania a sebavzdelávanie. Kompetencie podľa Beneša (2003) člení na naučiteľné a na kompetencie, ktoré sa dajú ovplyvniť len do určitej miery. V tomto zmysle rozdeľuje vzdelávanie andragógov na pregraduálne, postgraduálne, profesijné a v priebehu práce. Profesijné kompetencie andragóga delí na:
  • odborná (kognitívna) kompetencia,
  • sociálna (interpersonálna) a personálna kompetencia,
  • funkčnú kompetencia.

V práci sú uvedené tri dôležité dôsledky pre vzdelávanie andragógov:
  • Tvorba študijných programov by mala rešpektovať podstatu andrago­gickej praxe v reálnom svete, čo sa odráža v cieľoch a ob­sahu vzdelávania andragógov.
  • Ak majú andragógovia zastávať rôzne roly, musia byť ciele vzdeláva­cích programov definované ako nadobúdanie takých kva­lifikácií a kompetencií, ktoré sú považované za kľúčové. To zna­mená, že sa venuje pozornosť zdokonaľovaniu nielen profesijných, resp. predmetových kompetencií, ktoré vyplývajú z multidiscilinár­neho zamerania andragogiky, ale aj tzv. nadpredmetových kľúčo­vých kompetencií akými sú: komunikačné schopnosti, schopnosť myslieť a učiť sa, počítačové zručnosti, schopnosť riešiť problémy, schop­nosť kooperovať s inými a pripravenosť zvládať konflikty, schop­nosť udržať si osobnostnú, sociálnu a občiansku suverenitu...
  • Rozmanitosť andragogických povolaní vyžaduje neustálu obnovu po­znatkového aparátu.
 
Reč a komunikácia reality šou str. 18
Autorky: Zlata Vašašová, Marianna Fehérová
Kľúčové slová: reality šou, jazyková komunikácia, verbálna a never­bálna komunikácia
Anotácia:
Autorky poukazujú na negatíva masovej komunikácie – okrem iného na pasivitu príjemcu. Miera vplyvu médií na prijímateľa je diferen­co­vaná a závisí od rôznych faktorov, predovšetkým od sociálneho prostre­dia a psychického usporiadania jednotlivca. Definujú „reality žánre/TV/šou“ ako formát umožňujúci ľuďom vystupovať samým za seba (prípadne pri rekon­štrukcii skutočných udalostí), pričom rozhodujúcim sa stáva autenticita predvádzaného a porušovanie niektorej spoločenskej normy, ako napr. rešpektovanie súkromia. Autorky stručne uvádzajú históriu reality šou a názory na ne (predovšetkým českých autorov). Upozorňujú najmä na vplyv reality šou na interpersonálnu komunikáciu, na čo sú náchylní žiaci základných škôl a študenti stredných škôl.
 
Autorky rozdeľujú ľudí na tri skupiny:
  • tí, ktorí reality šou sledujú a sú ich fanúšikmi,
  • tí, ktorí tieto programy nesledujú, zaujímajú voči nim negatívne sta­novisko, alebo ich úplne ignorujú,
  • tí, ktorí reality šou odsudzujú, vyhlasujú, že je „to“ skazené, ale so záujmom sledujú každé pokračovanie.
 
Po analýze obsahov asi všetkých slovenských reality šou autorky naj­častejší medzi ich negatívami uvádzajú: „Niektoré programy, či už reality šou alebo umelecké predstavenie, sa môžu „tváriť“ ako skutočný život, ale pritom ide o zisk, peniaze, reklamu, a tým o zlepšenie postavenia televízie na trhu.“ Pozitíva sú spomenuté v jednom jedinom odseku: „Nejde teda len o zábavu, ale aj o možnosť sledovať ľudské správanie.“
Nezriedkavým javom verbálnej komunikácie v reality šou je fatická komunikácia. V tomto type komunikácie sa komunikanti snažia uspokojiť „potrebu kontaktu“. Obsah konverzácie medzi protagonis­tami reality šou je  z informačného hľadiska úplne vy­prázdnený. Na základe sledovania verbálneho prejavu účastníkov reality šou autorky analyzovali výslovnosť, tempo, rýchlosť reči, intenzitu a intonáciu hlasu a ostatných suprasegmentálnych prostriedkov. Uvádzajú 4 druhy najfrekventovanejších javov verbálnej komunikácie v reality šou.
Neverbálne prejavy v reality šou hodnotia ako najvýraznejšie prejavy komunikácie. Podrobne sú analyzované mi­mika, gestikulácia, proxemika, posturika, kinetika a taktilné neverbálne prejavy (haptika).
Vychádzajúc z analýzy komunikácií v tzv. „reality šou“ najmä typu Vy­volení a Big Brother sa autorky domnievajú, že tieto programy majú nega­tívny vplyv o. i. aj na jazykovú komunikáciu recipienta (predovšetkým mlá­deže). Autorky dokonca spájajú sledovanosť s agre­sívnym a konfliktným správaním a bezcitnosťou: „Myslíme si, že sledovanosť uve­dených prog­ramov mládežou, môže k tomu negatívne prispieť..“, a preto je logické ich záverečné konštatovanie: „celkovo zni­žujú kultúru prejavu a je otázne, aký majú tieto programy prínos pre oby­čajného diváka a či by mali mať svoje stále miesto v programovej po­nuke TV“.
 
 
Sebavýchova, odolnosť a terapia ako efekty športovej aktivity mlá­deže a dospelých v bojovom umení Taekwon-do str. 37
Autor: Martina Šoltisová Semešiová
Kľúčové slová: voľný čas, šport, Taekwon-do, sebavýchova, sebazdo­konaľovanie, terapia, odolnosť.
Anotácia:
Taekwon-do je bojové umenie, ktoré pochádza z Kórey, a ktoré založil generál Choi Hong Hi v roku 1955. V článku je uvedených 8 nariadení ge­nerála, ktoré tvoria základný pilier filozofie Taekwon-da.
 
Autorka nielenže upozorňuje na bezprostredné prepojenie Taekwon-da na sebavýchovu a sebavzdelávanie, ale rozširuje jeho význam omnoho širšie: „Rastúcu nespokojnosť, stres, nudu, nedostatok pohybu, negatívne celo­spoločenské elementy (kriminalitu, rôzne závislosti, rasizmus a pod.) je možné minimalizovať a eliminovať práve prostredníctvom športu.“ ... „Po­važujeme za potrebné nazerať na šport nielen ako na štruktúru moto­rických prvkov či systém pravidiel, ale ako na optimálny zdroj šťastia a článok ži­vota, prostredníctvom ktorého je možné hľadať svoju vlastnú cestu životom a pozitívne možnosti sebarealizácie.“
Autorka uvádza viacero citátov zakladateľov Taekwon-da. Medzi iným aj tento: „Pre bežného človeka sú život a smrť najdôležitejšie veci v jeho ži­vote, avšak pre poctivú osobu žiť a zo­mrieť pre poctivosť je ďaleko dôleži­tejšie ako jej vlastný život a vlastná smrť“. Ďalej uvádza: „Domnievame sa, že po zinteriorizovaní týchto myšlienok jednotlivcami sa znižuje riziko vzniku sociálnopatologických ja­vov v spoločnosti.“ Autorka nijako neza­krýva, že Taekwon-do má ambíciu stať sa životnou filozofiou (riadia sa mo­rálnym kódexom) a sama ho s odvahou odporúča ako terapiu na obnovu a udržanie fyzickej, psychickej a sociálnej pohody nielen pre jednotlivca, ale aj celú spoločnosť: „Taekwon-do by sme mohli chá­pať ako sprostredko­vaný, nepriamy prvok sociálnej prevencie v rámci boja proti kriminalite, alkoholizmu, drogovej závislosti, hazardným hrám“.
 
 
Vladimír Jochmann (13. září 1923 – 12. září 2008) str. 42
Nekrológ
 
 
Perspektiva dalšího vzdělávání v 21. století str. 44
Autor: Wilhelm Filla
Anotácia:
Sympózium s rovnakým názvom, ako má názov článku, sa uskutočnilo na Šen-jangské univerzite v meste Hangzhou v Čine 17. a 18.9. 2006. Podrobná správa vypracovaná Univ. doc. Dr. Wilhelmom Fillom - generál­nym sekretárom Zväzu rakúskych ľudových vysokých škol bola zverejnená v Die Österreichische Volkshochschule Magazin für Erwachsenenbildung č. 223, marec 2007 - str. 2 - 4. Tu ju uvádzame s povolením autora v preklade Vladimíra Jochmann. Zo správy sa dozvieme nielen prehľad o vzdelávaní dospelých v Číne aj v Šanghaji, Macau, Hongkongu a meste Hangzhou, ale aj návrhy možnej spolupráce medzi Čínou a Európou.
 
Další vzdělávání v Číně v přehledu (Weiterbildung in China im Über­blick) str. 49
Autor: Wilhelm Filla
Anotácia:
Při všech rozdílech má vzdělávání dospělých v Číně se vzděláváním dospělých v Evropě jedno společné: svou stěží přehlédnutelnou rozmani­tost. K tomu přicházejí stále znovu velká absolutní čísla institucí a přede­vším účastníků, která nutí zčásti k úžasu. Měřeno počtem obyvatel jsou však tato čísla procentuálně viděno spíše nízká. Protože však se dynamika společnosti před vzděláváním dospělých nezastavuje, dojde také zde v dohledné době k udivujícímu rozvoji.
 
 
Integrálna andragogika str. 62
Autor: Vladimír Jochmann
Anotácia:
Článok bol pôvodne uverejnený v zborníku z teoretického seminára k ponímaniu andragogiky, ktorý sa konal v Olomouci v dňoch 26. - 27. apríla 1994. Autorove príspevky a vystúpenia na tému Integrálna andragogika priniesli podstatne širšie ponímanie odboru. Jeho myšlienky, významne ovplyvnili rozvoj andragogiky v Československu / Slovensku a to nielen v ponovembrovom období. Príspevok obsahuje Jochmanove oblasti – profilácie andragogiky a jej systematizáciu.
 
 
SIZAR – Systém integrovaného vzdelávania a rekvalifikácie nevidia­cich a slabozrakých ľudí str. 69
Autor: Ľubica Janičkovičová
Kľúčové slová: integrované vzdelávanie, rekvalifikácia, nevidiaci, sla­bozrakí, ľudia s ťažkým zrakovým postihnutím, trh práce.
Anotácia:
Cieľom projektu SIZAR - Systém integrovaného vzdelávania a rekvalifi­kácie nevidiacich a slabozrakých ľudí bolo zmapovať a pomôcť komplexne riešiť neľahkú situáciu ľudí s ťažkým zrakovým postihnutím (ZrP) na trhu práce. Projekt bol spustený v roku 2005 s finančnou podporou z fondov EÚ - Iniciatívy Spoločenstva Equal.
V období od októbra 2006 až do júla 2007 Národná agentúru pre rozvoj malého a stredného podnikania zorganizovala 2 typy kurzov: Začínam podnikať a Telemarketing v troch mestách Slovenska - v Bratislave, Ban­skej Bystrici a Prešove (celkovo 6 kurzov). Model integrácie bol najskôr odskúšaný na osvedčenom 9-dňovom kurze Začínam podnikať, ktorý bol upravený pre potreby cieľovej skupiny. Pre účely projektu bol vytvorený nový 8-dňový kurz Telemarketing určený pre záujemcov o zamestnanie sa na pozíciách, ktoré vyžadujú intenzívnu, predovšetkým telefonickú komuni­káciu s klientom.
Kurz Začínam podnikať absolvo­valo 22 nezamestnaných vrátane 8 ZrP, 6 študentov vrátane 1 živnostníka, 1 mamička po MD, 1 vozíčkar, 10 zamestnaných vrátane 2 ZrP, z ktorých bol 1 živnostník. Kurz Telemarketing absolvovalo 21 nezamestnaných vrátane 13 ZrP, 8 zamestnaných, 1 živnostník a 1 študent.
 
 
Hodnotenie kvality ako súčasť efektívneho celoživotného vzdelávania str. 75
Autorky: Marta Karkalíková, Alica Lacková
Kľúčové slová: hodnotenie kvality, vzdelávacie inštitúcie, modely.
Anotácia:
Projekt EQVALL bol riešený v rámci pilotných projektov Leonardo da Vinci. Do projektu bolo zapojených osem partnerov zo šiestich krajín. Eko­nomická univerzita v Bratislave bola kontraktorom a koordinátorom pro­jektu.
V rámci projektu boli navrhnuté modely pre komplexné hodnotenie kva­lity malých a stredných vzdelávacích inštitúcií z pohľadu:
  • užívateľa vzdelávania:
§ študujúceho v ďalšom vzdelávaní,
§ objednávateľa vzdelávania (úrady práce, štát, verejná správa, podnikateľské subjekty),
  •  poskytovateľa vzdelávania:
§    vzdelávacej inštitúcie (manažér vzdelávania, lektor) a iné.
Model hodnotenia kvality celoživotného odborného vzdelávania po­zos­táva z čiastkových modelov, zameraných na:
·         komplexný model hodnotenia kvality,
·         hodnotenie kvality manažmentu vzdelávacej organizácie,
·         hodnotenie zamestnancov,
·         hodnotenie kvality vzdelávacích projektov,
·         hodnotenie študujúcich.
 
Prvé štyri modely tvorili základ na vytvorenie komplexného modelu hod­notenia kvality, alebo ešte výstižnejšie, skupiny preklenujúcich princípov, ktoré môže akýkoľvek poskytovateľ celoživotného vzdelávania prevziať a upraviť pre svoje potreby a potreby vlastnej (malej alebo strednej) vzde­lávacej organizácie.